21. Когда я говорю о серьезном, а собеседник вставляет смешные истории, шуточки, анекдоты.
22. Собеседник часто глядит на часы во время разговора.
23. Когда я вхожу в кабинет, он бросает все дела и все внимание обращает на меня.
24. Собеседник ведет себя так, будто я мешаю ему делать что-нибудь важное.
25. Собеседник требует, чтобы все соглашались с ним. Лю-5ое его высказывание завершается вопросом: "Вы тоже так думаете?" или "Вы с этим не согласны?"
Обработка и интерпретация результатов
Подсчитайте процент ситуаций, вызывающих у Вас досаду и раздражение.
70%-100% — Вы плохой собеседник. Вам необходимо работать над собой и учиться слушать.
40%-70% — Вам присущи некоторые недостатки. Вы критически относитесь к высказываниям. Вам еще недостает некоторых достоинств хорошего собеседника, избегайте поспешных выводов, не заостряйте внимание на манере говорить, не притворяйтесь, не ищите скрытый смысл сказанного, не монополизируйте разговор.
10%-40% — Вы хороший собеседник, но иногда отказываете партнеру в полном внимании. Повторяйте вежливо его высказывания, дайте ему время раскрыть свою мысль полностью, приспосабливайте свой темп мышления к его речи и можете быть уверены, что общаться с Вами будет еще приятнее.
0%-10% — Вы отличный собеседник. Вы умеете слушать. Ваш стиль общения может стать примером для окружающих.
Приложение 3.
Коррекционная программа, направленная на коррекцию межличностных отношений у старших подростков, обучающихся в средней общеобразовательной школе № 30 г. Абакана.
Цель программы: коррекция межличностных отношений.
Задачи программы:
1. установление дружеской атмосферы среди подростков;
2. развитие коммуникативных навыков общения в подростковой среде;
3. создание ситуаций для творческого самовыражения в процессе коммуникативной деятельности;
4. развитие навыков межгруппового взаимодействия;
5. раскрытие положительных качеств и черт подростков;
6. воспитание интереса к своим сверстникам;
7. развитие чувства понимания и сопереживания к другим людям.
Этапы программы: 1этап (диагностический) – 2 занятия;
2 этап (установочный) – 1 занятие;
3 этап (коррекционный) –6 занятий;
4 этап (закрепляющий) – 1 занятие;
5 этап (контрольный) – 1 занятие.
Принципы программы:
Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;
Принцип единства коррекции и диагностики;
Принцип приоритетности коррекции казуального типа;
Деятельностный принцип коррекции;
Принцип возрастно-психологических и индивидуально – возрастных особенностей клиента;
Принцип комплексности методов психологического воздействия;
Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов;
Принцип учета эмоциональной сложности материала.
Методы:
ролевые;
игровые;
эмоционально–символические;
диагностические
Длительность одного занятии с учетом возрастных осбенностей подростков – 60 минут.
1 этап
1 занятие.
Цель: определение уровня развития межличностных отношений у старших подростков.
Проведение методики «Социометрия» Р.С. Немова.
2 занятие.
Цель: Определение уровня развития коммуникативных умений у старших подростков.
Проведение «Теста оценки коммуникативных умений» А.А. Карелиной.
2 этап
3 занятие.
Цель: создание благоприятной эмоциональной атмосферы принятия и доверительности в общение.
- Здравствуй;
- Великолепная Валерия;
- Ежики;
- Одеяло;
- Займи место;
- Я змея;
- Молекулы;
- Дрозд;
- Кисочки.
3 этап.
Цель: коррекция межличностных отношений.
4 занятие.
Цель: научить снимать барьер на проявление чувств и эмоций.
- Грузинский хор;
- Мы идем в поход;
- Оркестр;
- Чихание слона;
- Ипподром;
- Рыбка;
- Правда или ложь;
- Гром – ураган – землетрясение;
- Рассказ охотника;
- Три музыкальных слога.
5 занятие.
Цель: создание психологически защищенной ситуации для личностного самораскрытия участников игр.
Психологические причины заикания
Еще Хр. Лагузен (1838) к причинам заикания относил аффекты, стыд, испуг, гнев, страх, сильные ушибы головы, тяжелые болезни, подражание неправильной речи отца и матери. И. А. Сикорский (1889) первым подчеркнул, что заикание свойственно детскому возрасту, когда развитие речи еще не окончено. Решающую роль он отводил наследственности, счи ...
Психоаналитически-ориентированная терапия
В качестве синонимов психоаналитически-ориентированной психотерапии
в современной литературе используются такие понятия, как «психоаналитическая, психодинамическая психотерапия», "эксплоративная психотерапия". Она направлена на разрешение бессознательных конфликтов, появилась одной из первых. Психоанализ отличается от других ...
Анализ результатов первичного исследования по методике Н.Г. Лускановой
Цель: анализ уровня школьной мотивации. Дата проведения: 30.04.2005г.
Общий уровень школьной мотивации в группе низкий. Четверо учащихся (01, 07, 09, 10) -40% имеют низкий уровень школьной мотивации. Они посещают занятия неохотно, испытывают трудности в познавательной деятельности, испытывают затруднения в социально-психологической дез ...
Разделы